教师开展线上教学应该具备的四种思维

教师开展线上教学应该具备的四种思维

作者：强德平，甘肃省兰州市第五十一中学

后疫情时代，线下教学与线上教学的切换变得稀松平常，随之而来的是教育方式发生的深刻变革。经过一段时期的线上教学实践和观课评课反思，笔者认为线上教学与线下教学相比，虽然教和学的关系没有发生明显转变，但由于线上学习师生不见面、交互不顺畅等情况的客观存在，教师针对性调整教学方式很有必要。为了适应未来教育变革，教师需要具备以下四种思维。

一是“精简”思维。这一思维旨在解决学生注意力的集中问题。线上教学过程中，不少教师沿袭着线下教学的思路和做法，进行大篇幅的内容讲述。事实上，当学生面对电子屏幕时，更容易发生思想跑路、思维停滞、注意力分散、听课效率下降的情况。精简是为了出效率，让学生集中注意力。只有精简课程内容、精心设计教学环节，在学生注意力最集中的时刻讲授关键知识，才能确保教学效果和学习质量。

二是“放手”思维。这一思维旨在解决线上教学以教为主的问题。线上教学过程中，教师很容易陷入“大操大办”的泥潭，存在强烈的“我讲清楚学生就会了”的心理暗示，以致于课堂出现代为发言、代为练习、代为思考的主观行为。教师教师中心化，出现“独角戏”“一言堂”，学生就会边缘化。教师放手，关注学生的学，让学生积极参与课堂，主动思考、动手、发言、补充、提问，学生才能回归课堂主体。

三是“交互”思维。这一思维旨在解决课堂预设和课堂生成问题。线上教学过程中，教师总体上侧重于“讲授—聆听”“演示—示范”“观看演示—示范”三种教学方式，问答反馈、讨论交流等活动在线上教学过程中并不常见。如果课堂教学只能按照课前预设按部就班开展，课堂的知识生成就会大打折扣，学生的困惑点也就得不到及时解决。所以，采用弹幕提问和解答、会议平台讨论、练习互相点评等互动方式，实现教师的教和学生的学的深度融合很有必要。

四是“精确”思维。这一思维旨在解决教师线上教学组织不畅的问题。线上教学过程中，失去了学生第一时间的反馈，教师很容易“想到哪说到哪”，从而造成上课时间的耗费以及学生思维的中断。教师精确设计教学语言、精准设计过度环节、精细设计讨论问题、精心安排语速节奏，最大程度创设学生学习的现场感和精确感，往往会事半功倍。而精确的课堂，建立在系统研究在线教学的学习和认知规律、知识和课程规律、教学方法和教学手段等基础之上。

无论是后疫情时代造成的在线教学普遍化、模式切换随时化，还是在以信息技术、人工智能为核心标志的第四次科技革命和产业革命的背景下，教育结构形态都在发生深刻重塑。理念是行动的先导。以上四种思维，既相互独立，也辩证统一。教师应该在“精简”“放手”“交互”和“精确”的思维引领下，探索改变传统教学重构教学流程的方法，掌握包括内容、方法、技术、标准、评价、范式等在内的一整套在线教学经验，最终促进学习变革和教学创新。