集体备课不能因难止步而应迎难而上

集体备课早已超越观念和制度，成为学校的行为惯习，承载着“校本教研”“教师文化”的理想寄托。然而，走进中小学校，集体备课中的一些现象不容忽视：一些学科教师不足，导致集体备课有名无实；集体备课变成任务分工，成为“拼盘式”合作；个体“搭便车”现象严重，引发集体懈怠；集体备课等同于听课评课，就事论事，缺乏深度。

近几年，集体备课已经成为学校教学常规工作中一个必不可少的组成部分。但在集体备课的具体实施过程中，已经跑偏走形，甚至演变成了形式主义。观察发现，基层学校的集体备课看起来开展得如火如荼，但效果却不尽如人意。基层学校常见的集体备课大多这样，备课组按照定时间、定地点、定内容、定主备人等要求，装模作样地把老师们聚集到了一起，由牵头负责人说一些关于纪律要求的狠话，再各个角度拍照，然后请几个人不疼不痒地发言，由记录人龙飞凤舞、简明扼要做个记录，最后做个美篇出来，就算集体备课了。

说实在的，教师都知道集体备课的好处，但基层学校的集体备课却被几大难题困扰。其一，每次集体备课，教师总是难以凑齐。基层学校教师任教班级多、跨科目任教多，非教学任务多，为了参加集体备课，教师要提前几天和别的老师换课，有时即使换好了课，但一个突发事件的出现，就可能参加不了集体备课。其二，集体备课时间难以保障。集体备课需要同学科教师在相同时间段没课，这在基层学校几乎很难，集体备课就只能通过调课方式，确定一节课时间进行，往往集体备课还没有进入佳境，就因下课铃声而草草收场。其三，留痕记录助长了集体备课的形式主义。上级检查学校集体备课情况，惯用痕迹思维。没有记录、不认真记录，就无法在上级考核中获得满意。在留痕记录的检查模式下，集体备课就变成同科教师每人写一两次记录，组长拍几张照片，或者做个美编的形式了。其四，集体备课难以做到深度研讨。基层学校集体备课，教师大多轮流担任主备人，研讨时大多说说好话，很少贡献自己的观点，参加集体备课只是为了名正言顺地拿别人的教案来用，做不到深度研讨。

基层学校集体备课虽然存在极大难题，但在提高课堂教学质量呼声越来越高的当下，集体备课不能因难止步，而应该迎难而上。

首先，要改变集体备课的管理理念，变集体备课的强制参加为引领参与。目前，基层学校集体备课呈现强制性，不参加就会被扣绩效，教师基本上都是为了不被扣钱而被动参加。怎样变集体备课的强制参加为引领参与？学校要着力减轻教师负担，减去老师们手头上那些繁文缛节式的无效劳动，让其把时间和精力花在最值得做的事情上。要借助有效的集体备课，让教师能借鉴他人的成功经验；收集集体备课的成果，标注原创作者、重要观点策略的贡献者等著作人信息，让教师享受成功的愉悦。如此，就可以变集体备课的强制参加为引领参与。

其次，要让集体备课回归它本来的地位。集体备课说到底只是教研活动形式之一，如果常态化，教师既没有精力也没有时间，很容易产生懈怠。因此，集体备课，一个学期开展三五次，选择一些重要章节去集体研讨、集体备课，从而达到准确把握课标和教材、提升教学能力的目的。这样的集体备课才能有效。

第三，借助信息技术平台，组建集体备课联盟。基层学校办学规模普遍较小，同科教师只有一或者二人，无法组织集体备课。需要借助信息技术平台，组建集体备课联盟。这种集体备课方式可以突破时空限制，让沟通随时随地发生。（平江县三市中学 余民强）