传承创新勇作为，汇智聚力启新程 —西安思源中学教师课堂教学展示及研讨活动_校园动态

秋风送爽，丹枫迎秋。新学期即将开始，为进一步提升教师专业理论水平和教育实践能力，塑造一支高素质、专业化的教师队伍，稳步推进学校教育教学高质量发展，西安思源中学教育教学研讨会坚持理论引领与实践研修相结合的原则，既有学科能手展示又有教师交流、经验分享，为新学期教育教学活动顺利开展奠定了良好的基础。

以下为优秀教师课堂教学分享：

李景娟

· 灞桥区教育能手

· 曾先后获得校级课堂教学创新大赛一等奖；灞桥区教师信息化教学大赛三等奖；教育教学科研成果征集评选活动一等奖。

课堂总结：这节英语展示课选自Book1Unit4Natural Disasters:Listening and speaking，主题为Report natural disasters.教学目标为:1.分析常见自然灾害；1.听懂自然灾害的新闻报道，获取细节信息；3.陈述一篇简短的新闻报道。这节听说课充分展现了她的教学风格，以主题为引领，听是铺垫，目的是输出即讲，教学环节设计有层次性和逻辑性，结合近期发生的新闻事件设置课堂活动，注重学生的课堂互动和合作探究、听力策略的指导和归纳，同时也突出了新闻报道这种文体语言的输出和迁移。总之，这节课充分体现了英语教学的活动观，达到了在教学中培养学生核心素养的目的。

李萌

· 中学二级教师

· 荣获市区级教学能手，灞桥区思政大练兵骨干教师，校级优秀教师，区级优秀班主任等荣誉称号。

课堂总结：本节授课内容选自人教版高中思想政治必修二第三课第一框《坚持新发展理念》。在内容讲解中选取栗峪口村发展实例，带大家感受以人民为中心的发展思想和新发展理念的内容。课堂采取议题式教学方法，方法新颖，所设议题紧扣知识板块，课堂参与度高。李老师将社会大课堂引进思政小课堂，让枯燥、抽象的知识变的生动化，在课堂中落实政治学科核心素养，使思政课发挥了立德树人的目的。

李晓

· 地理教师

· 灞桥区教学能手，曾先后获得灞桥区第二届，第三届创新课堂大赛初中组一二等奖。

课堂总结：本节课主要介绍太阳辐射对地球的影响，李晓老师图文并茂，巧妙设问，生动易懂的突破本节课重难点。同时紧密联系生活，将抽象的地理知识变得通俗易懂。

李永红

· 中学二级教师

· 区级、校级优秀教师

课堂总结：结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，可以有效提高课堂教学和学习的效率。

刘霜

· 中学一级教师

· 区级、校级优秀教师

课堂总结：本节课主要围绕开学第一单元的reading and thinking, 自己能够将课本与学生的实际生活相结合，充分利用学生开学的图片，帮助学生回忆他们自己的开学第一天的感受，同时带领同学阅读一名中学生记录开学后她的一天的所见所闻及所想的网络个人主页，体会同龄人的经历以及感受，最后能对自己的第一天进行比较全面的描述和思考。这节课的活动是以学生为中心,教师利用启发,鼓励,引导等方式展开教学活动，每个教学活动都在逐步的解决本节课的难点和重点。

刘月娥

· 中学一级教师

课堂总结：本节课是必修一第二章第五节：核酸是遗传信息的携带者。本节课教学目标明确，重难点突出，课堂环节完整，学习氛围浓厚。刘老师凭借扎实的教学功底、过硬的专业知识和饱满的教学热情，以核酸检测为导入，从核酸的结构入手进行讲授，其中穿插了DNA指纹技术、摩尔斯电码等有趣的知识，激发了学生的学习兴趣，并通过讲述疫情防控提升了学生的社会责任感。

马欠欠

· 中学一级教师

· 从教以来多次担任年级组长

课堂总结：本节课是进一步研究指数函数的图象与性质。整堂课的教学中，积极贯彻了“以生为本”的教学理念，在图象与性质的处理上，充分调动起学生的积极性，课中动手操作绘制出指数函数图象，培养他们学习的独立性，并通过学生各抒己见的积极研讨，总结出指数函数的相应性质，并能应用到后续的练习当中。另外，采用多种教学方法和学习策略，深入研究指数函数。

王文娟

· 中学一级教师

· 硕士研究生

课堂总结：人教版化学必修第一册第一章第三节氧化还原反应是中学化学的重要理论，本节从三个层面逐步递增的介绍氧化还原反应概念，符合学生接受知识的认知规律，教学环节中采用“引导-探究-讨论-归纳-总结”教学模式，让学生做学习的主体，通过探究氧化还原反应的特征及本质，培养了学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的核心素养。

教研最好的状态就是分享交流中的灵感闪现，研讨碰撞中的智慧丛生。听完课，讲课老师根据教学目标的实施、学习活动和学习成效进行教学反思，听课老师依据“学教评”一致性的原则，从问题设计、小组合作、学习单元的设计、嵌入评价是否合理进行阐述。研讨中，每组学科带头教师一致强调了基于大单元教学设计下教、学、评一体化是一个完整的闭合，要求老师们在设计“教”时不能只关注期望达到的学习成果是什么样的，还要关注什么样的学习过程可以促成这样的结果。教学设计中只有设计了关注学习过程的“教”，学生才更有可能达成期待的学习成果，“评”才能更贴合“教”。