不统一编写《劳动教育》教材，劳动教育课程资源从哪儿来？

不统一编写《劳动教育》教材，劳动教育课程资源从哪儿来？

  安徽省淮北市烈山区教育督导委员会办公室  吕建 

     日前，教育部发布了《对十三届全国人大五次会议第1224号建议的答复》，公布了教育部经商财政部答复“关于加强农村素质教育的建议”的具体内容。答复“关于将《劳动教育》和《心理健康教育》教材纳入教科书目录”时，教育部指出，《劳动教育》教材国家不统一组织编写，由省级教育行政部门明确劳动实践指导手册编写要求，各地区、学校可根据实际需要规划和编写劳动实践指导手册。

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，既是课程标准的具体化，也是基本的课程资源。基于各地、各学校劳动教育差异性，国家不统一组织编写《劳动教育》教材，并不意味着劳动课无所依傍。相反，各地、各学校可以编写可操作性强的劳动实践指导手册，用以指导教师上好劳动课、开展劳动教育。

劳动教育是国民教育体系的重要内容，主要以实践为主，劳动项目是课程实施的主要载体。中小学校应在地方政府及教育行政部门的引领指导下，依据劳动课课程标准和劳动实践指导手册，因地制宜，因校制宜，“多条腿走路”，开发出内容充实、形态各异、便于组合的劳动教育课程资源，确保劳动课“走下课表”，真实、高质量发生。

中小学校劳动课教师是劳动教育课程资源开发的“主力军”。要根据学生不同年龄特点，充分利用学校劳动园地劳动及班务劳动、手工劳动等劳动契机，设计开发丰富多彩、形式多样的劳动教育课程资源，作为劳动教育的“保留曲目”。还要走出学校，寻找劳动教育“合作伙伴”，开发接地气、乡土味、工业化的劳动教育课程资源。农村地区，可以家庭农场、种养殖场、生态园以及田野、山林、草场等为基本要素，开发中小学生喜闻乐见的劳动教育课程资源；城镇地区，工矿车间、加工作坊、机关单位、社会机构等，经过筛选可作为中小学生参加生产和服务性劳动的实践场所，经过“课程化”开发，即可成为劳动教育课程资源。

中小学劳动教育基地是国家支持建设并确认的劳动教育实践场所。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，要多渠道拓展劳动教育实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。地方政府及有关部门要充分认识中小学劳动教育的重要性，完善工作机制，创新方式方法，用好用活支持政策，建设一批高规格的中小学劳动教育基地，使之成为劳动教育课程资源的重要载体。

家庭是劳动教育发生的重要场所。充实劳动教育课程资源，家校合作不可或缺。中小学校劳动课教师要与家长协作，依托家庭劳动教育条件，开发基于生活劳动的劳动教育课程资源，作为学生乐于完成的劳动教育“家庭作业”。

国家中小学智慧教育平台开辟的“劳动教育”板块，正在成为中小学师生劳动教育的“参考书”“智囊团”。中小学教师要充分利用这个板块的文本、资源包、音视频等资源，为我所用，开发适合本学校使用的劳动课课程资源，满足学生动手实践、出力流汗、磨炼意志，涵养正确劳动观的劳动教育需求。

总之，各地、各学校祛除劳动教育的教材依赖，发挥课程资源开发的积极性、创造性，不断开发并有效利用劳动教育课程资源，劳动课才能真正“走下课表”，成为五育并举、立德树人的“硬核一极”。