“多等一小时”的教育启示

读过这样一个故事：

20世纪70年代末，一个年轻的日本人开了间20平方米的小杂货店。由于资金缺乏，他的店里货色不多，生意冷清。当地的店铺一般到夜里11点就都关门了。一天夜里，年轻人忙着清理货架准备关门，进来几个买东西的人。这些人走后，年轻人索性在店里多呆一会，结果又来了几位顾客。

后来，这个年轻人就改变了作息时间，每天营业到午夜12点，比一般店铺延长1小时。渐渐地，他的小杂货店成了附近单身人群夜间购物的首选地点。

一年后，小杂货店渐渐扩大，营业总额达到2亿日元！这个叫安田隆夫的年轻店主趁势发展，生意越做越大。他的公司在日本慢慢有了50多家分店，时至2002年，总营业收入达到1148亿日元！事情就这么简单地发端于30年前一个深夜的一小时的“等待”。恰恰就是这个“等待”成就了年轻人。

这个故事给我们教育者很多思考，教育是不是也应该多点“等待”？可能只是短短的“一小时”，我们就能看到另一个令我们意想不到的景象。

我不禁想起自己的教学经历。学生在古诗文的识记上大部分是缓慢的，尽管我一直给他们去建构文章思路来便于他们理解，然后让他们在理解的基础之上再背诵，我总觉得这样背诵是很轻松的。而事实并非如此，一到背诵还是支支吾吾，上言不搭下言。我生气，有时候甚至会让他们抄写两遍课文，要求边抄写边读，可并没有起到什么效果。有时看着学生背不出来迷茫的神情，我内心也疼。静下心来想，我气愤，他们委屈，怎么办？批评如果能够让他们快速记住课文，那么就只管批评就是了，还要什么教育呢？再说，那么长的文章，而且还是文言文，对刚升入高中的学生来说，确实是个难点。

我又想起自己的儿女蹒跚学步的情景。看着他们东倒西歪地一步一步往前迈步的时候，我弯着腰，张开双臂，鼓励着他们再多走一步，哪怕就是一步，也开心得很。为什么我们面对学生的时候就少了这份等待的耐心呢？

于是，我不再急着要求他们在规定的时间内背完，而是根据学生的各自情况，制定背诵的计划，对背诵缓慢的学生，则与他们一起再分析文章思路，教给他们记忆的技巧，然后鼓励他们，化整为零，一段一段地背，等段落背熟了后，再拼接成整体来背。慢慢地，你就会发现他们一口气背完后，会洋溢出幸福的笑容，有了成就感，我知道他们自信了，在后面背课文时也提速了很多。从此，我明白了一个教师的等待对学生而言是多么的重要，尤其是对学困生而言，这份等待能让他们找到自信和自我，是对他们莫大的尊重与支持，是幸福的源泉。

每个孩子都是“独特的那一个”，有的在知识学习上会慢点，既然老师知道了他们慢点，那放慢脚步，试着牵着蜗牛去散步，带着孩子慢步领略沿途的风景。马克思说过：“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的生命体，在生命的每一刻，他都在成为却又永远尚未成为的那个人。”既然如此，那么老师就要学会等待，在等待中陪着他们一步一步走下去。就如叶圣陶先生说的，“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”这个过程就是等待的过程，值得老师多思考，多实践。

等待也是一种教育，需要智慧。当我们老师学会了等待，我相信会有“无心插柳柳成荫”的惊喜，会有“柳暗花明又一村”的豁然开朗，更会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。