谨防“一墙奖状”的副作用

谨防“一墙奖状”的副作用

李福忠

近几年，我去几位朋友家串门，发现这几位朋友家的孩子都很优秀。孩子在学校屡次获奖，几个学期下来，奖状几乎贴满了家里的一面墙，红彤彤一大片，煞是耀眼！

当下学校在实施赏识教育，倡导教师用“显微镜”发现学生的优点，注重正面激励学生，如此发奖现象很普遍。不过，笔者认为，适当给学生发奖，是对学生表现的一种肯定和激励。但无论做什么事，都要有“度”，超过了“度”，必将走向初心的反面。给学生发了“一墙奖状”的做法值得商榷！

其一，容易产生“边际效应”。“边际效应”通俗的解释是：向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，接触该事物的次数越多，情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。我们在教育学生时，如果在某个学生身上出现了“边际效应”的现象，那就说明我们反复实施的教育已不大起作用了。我在一线教学当班主任时，对此有切身的体验：有次发完奖状，一个叫王大力的学生却把奖状当做了包书纸。我问他为什么这样做，他说，他感觉这奖状拿回家也没啥大意思了，他们家的墙上贴着他20多张奖状呢。王大力各方面表现都很突出，成了班级的“获奖专业户”，奖状对他几乎失去了激励作用。王大力因过多地获奖而感到没意思。王大力的做法是个个例。尽管现在绝大多数学生得了奖状，还是回家后都一一贴在了墙上，但效果肯定和在王大力身上是一样的——随着获奖次数的增多，奖状对他们的激励作用也会越来越小。

其二，会削弱学生的创造力。美国心理学家卡罗·德威克的团队，在十年里选取了十几所纽约的学校、400名五年级学生，研究表扬对于学生的影响。通过多年的系列追踪试验、研究，他们发现：被过度表扬的学生，将维持自己的聪明形象变成了头等大事。他们变得不愿意冒险尝试没有把握的事情，也不愿意承受失败的体验。这说明，过多的奖赏起了反作用，会让学生在学习或做事中，把目标集中在授奖者可能重视的目标、标准上，思维的自由性和创造性会因此大打折扣。教师表扬的初心本来是鼓励学生更上一层楼，可表扬过多，过滥时，结果却事与愿违——吞噬了他们的自信心、意志力和创造力。

其三，会扭曲学生的学习动机。学习的目的当然不是为了获奖。但如果奖励过多，就会使学生变得很功利——为了获奖而学习。华盛顿大学圣路易斯分校的罗伯特•康宁格博士通过实验得出结论：“一个人如果成长中得到了太频繁的奖励将很难有毅力，因为他们会在奖励消失时放弃。”从中可以看出，过多的奖励，并不能促成学生良好学习习惯的形成，反而奖励会成为“兴奋剂”，一旦药劲过去，学生又回归到了从前的状态。

所以，建议教师在奖励学生时，一定要注意以下四点：

一要多些“雪中送炭”。多次“锦上添花”，会使学生出现“审美疲劳”，不如多些“雪中送炭”，给更多急需唤醒的学生增添前进的动力。

二要方式灵活多样。不管是物质激励，还是精神激励，都要追求点创意，玩点新花样，摒弃老套路，争取给学生以新鲜感。不再总是单一地发奖状，如：奖本学生喜欢的书，给学生订份报纸或刊物……有时干脆是纯精神层面的奖励，请学生最喜欢的老师跟他打场羽毛球，请校长跟学生合次影……惟其增强了新鲜感，才能增强对学生的激励性。

三要尝试“因材施奖”。要洞察学生的内心世界，根据学生的个性特点、爱好特点、生长的增长点等进行有针对性奖励。

四要次数要把握好，切忌太频繁太滥。

教育无小事，发奖也是一种评价方式。我们不能把这种评价方式简单化，奖励学生时，要多些人文关怀，多融入教育智慧，奖励目标要要着眼于学生的长远发展，而不要满足于当下给学生的“小欢乐”、小刺激”。