中小学如何做有效的课例研修

“教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长”。课例研修是“同伴互助”与“专业引领”相结合、“案例讨论”与“行为跟进”相结合的载体，是把先进理念转化为教师的教育行为，提升教师实践智慧的基本途径和方法。有效开展课例研修，可以转化教师的原理知识，丰富教师的案例知识，形成教师的策略知识，有利于增强教师培训的实效性和校本研修的针对性，实现教师发展。

首先，我们要明确课例研修为了什么 

一是为了“学生的学”。课例研修不同于传统意义下的“公开教学”，组织教师听课评课，往往只关注“怎样教”，而忽视“学生的学”。课堂教学的最终目标不是教师能够正确地教，而是学生的有效学习和个性发展；而考察教师“教的怎样”必定围绕学生学习的具体状况。课例研修的作为在于通过关注“学生的学”，研讨“学生的学”，实现教师专业诊断能力的发展，从而提升问题解决能力和教学实践能力。

二是为了“解决问题”。课例研修是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它致力于教学实际问题的解决。课例研修的目标是解决教师在课堂教学中遇到的现实问题，通过课例研修，引导教师发现问题、提出问题、分析问题、诊断问题，在经历“疑问—规划—反思—行动—观察—反思和重新规划”的循环过程中，通过专业合作的方式，解决一个个发生在课堂上的问题和冲突，使为了“学生的学”成为现实。

三是为了“改进教学”。为了“学生的学”是课例研修的立足点，为了“解决问题”是课例研修的着力点，那么，为了“改进教学”则是课例研修的专业追求。为了“改进教学”的课例研修，不能是“就课论课”式的评判和裁定，而是对课堂上表现出来的教学问题的诊断和讨论，是对问题解决方案的设计、实施、观察、反思和改进。课例研修需要教师个体和合作同伴经历课前设计──课堂观察──课后反思的行为跟进过程。

其次，我们要知道课例研修怎么来做

一是教学设计要基于改进教学。为了使课例研修为了“改进教学”，在教学设计上要便于开展课前设计、课堂观察和课后反思活动。这需要改变只对教师教学行为加以规划的单线型教案，采用复线型教案，把“教学步骤”分为多栏。如，分为四栏：教学活动及提问、预期的学生反应、教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项、设计意图说明。又如：分为多栏：教学环节、教学内容、所用时间、教师活动、媒体和资源使用、学生活动、设计意图。

这样的教学设计，其一，从教师的教学、学生的学习、措施手段等方面，增强了可操作性。其二，为课堂观察和交流（观课议课）提供了详细证据。其三，若在课前将其发给观课教师，并留出记录的地方，就是很好的观察工具。

二是观课议课要聚焦问题解决。包括课前、课中和课后三个阶段。

1.课前，先要在组内召开课前会议，确定需要解决的核心问题，而不是备一节课、上一节课、听一节课和评一节课的完成“任务”。接着要在组员独立备课的基础上，组织组内的集体备课，研讨解决问题的策略方案。然后，执教者的课前说课（不是课后说课），要充分研讨问题解决策略方案的可行性。最后，根据要解决的问题，确定课堂观察重点和视角，进行组员分工，并准备好课堂观察工具，如教案和观察量表等。

关于课前说课，为了充分研讨问题解决策略方案的可行性，可以采用对话式“谈”课的方式，或边说边问，或者先问后说。说者也可以提出自己的困惑，向听者求教，以得到问题的切实解决。从发现问题、提出问题中，听者可以真实地洞察说者的教学思想和设计理念等，这就赋予了听者更强的指导针对性，以利于说者改进和优化教学设计。

2.课中，为了观察学生课堂行为，观课教师不宜坐在教室后面，而必须坐在教室的前方或学生旁边。如果进行教学录像，则至少需要准备两台摄像机，保证把教师和学生的课堂行为都能够拍摄下来。

3.课后，要聚焦问题解决，采用话题式的“课后会议”方式进行议课（不是评课）。由于话题式议课的课堂观察属于诊断性观察，即帮助上课人发现问题，共同研究问题解决策略。“课后会议”上，应对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议，提出解决问题的方法。

通过话题式的问题研讨，可以达到议课的四个层面的结果。一是实践操作层面，二是案例解读层面，三是专业引领层面，四是问题解决层面。第一个层面指向于“问题怎么解决”，第二个层面指向于“方法是否行之有效”，第三个层面指向于“为什么这样做”，第四个层面则指向于“问题解决的效果如何”。对应于四个层面，有四种议课的话语体系：第一是，这样教是否有问题，会出现哪些问题；第二是，建议这样去改进教；第三是，这样改进的依据是什么；第四是，这样改进会出现怎样的预期效果。

三是课后反思要立足“学生的学”。立足“学生的学”的教学反思，需要建立在课前进行学生情况调研和分析的基础上。执教教师可以运用问卷调查、访谈或“前测”等手段，开展调查研究，真正了解学生已有的知识基础、经验、兴趣，学习新知识可能会遇到的困难以及适合学生学习的方式等。

课前的学情分析，特别是学习准备状态和个性特点越具体、越具有针对性，教师在教学时才能用更多的时间去突出重点，有针对性地帮助学生解决难点，教学才能“因学定教”，因材施教。而课后反思就能够紧扣对教学目标的预设和达成、教学重难点的确定和处理等的对比，作出准确的判断和恰当的改进，使教学反思真正做到关注“学生的学”，研讨“学生的学”，为了“学生的学”。