三管齐下提升学生社会与情感能力

在近日举行的中国教育三十人论坛第九届年会上，“社会与情感能力”与“教育的情感转向”成为与会的教育专家、学者们讨论的关键词。与会的教育界专家、学者认为，教育学正在经历由认知向情感的转向。在教育中提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，形成健康的身体、健全的心智和积极情感，有利于学生的教育福祉和心理健康。（12月26日  澎湃新闻）

我们知道，人具有自然与社会双重属性。一段时间以来，学校教育由于其自身特点，相对而言，比较注重文化课教学以及学习成绩提升，对学生的情感沟通、心理健康以及人格教育等方面重视不够，也导致不少问题的出现。尽管这些问题的产生，原因多方面，但学校对学生社会与情感能力培养以及教育引导工作不到位则是无法忽略的事实。由此，近日在中国教育三十人论坛第九届年会上，学者们将“社会与情感能力”培养教育提到教育学议事日程，这也是顺应教育及社会发展需要而提出的教育观点，当引起足够重视。那么，如何使得这项工作落到实处，产生实际效果，笔者认为，以下三点不可缺少：

首先，课程保障。从狭义上说，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。它是实施教育目标的重要载体。任何一项教育任务的达成与实现必须借助相应的课程方案与具体课程安排来保障。由此，要提升学生的社会与情感能力，就必须组织相关部门专家学者结合学生认知实际，编写出相应的可供学校老师教学的系列课程。从而为学生社会与情感能力培养提升提供具体实施路径与有力抓手。

其次，实践体验。不可否认，室内与书本教育具有系统、完整等特点优势，但也有其自身无法回避的局限性，比如教育内容相对抽象、空洞，与现实或社会生活相脱节，相关书面内容很难得到有效践行。常言道，实践出真知，斗争长才干。由此，相关部门与学校还应根据学生心理与认知特点，结合课程安排，设计出相应的室外实践体验活动课程，以补充完善室内教育课程，组织引导学生积极主动参加相应社会实践活动，以便从具体活动中加深对社会与情感能力的理解与培养。

最后，评价跟进。没有评价就没有效果。没有比较就没有进步。要想确保学生社会与情感能力以及心理健康、人格特质等教育真正达到预期效果，那么相关教育主管部门就必须组织专家学者制定相应的课程评价方案与实施细则，督促学校严格按照此评价方案组织实施，同时不定期开展相关过程性督导检查，发现问题及时整改，并将考查评价等情况与评先评优挂钩，以期引起学校老师的重视，从而确保此项工作真正落到实处，产生实际效果。

诚然，提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，形成健康的身体、健全的心智和积极情感，既是一项功德无量的事业，也是一项长期复杂的工作。它需要各方切实提高思想认识，积极行动起来，统筹谋划，做好顶层设计，尽快编写出相应的课程教材，注重社会实践活动体验，借助详细可操作的评价手段进行跟进指导，以期真正达到教育效果，实现立德树人根本任务。