教育管理和尊重学生权益不是“非此即彼”

近日，河北衡水某中学一老师上网课时，要求多位学生投屏聊天记录并拍照。一同学好友称该老师行为未征得学生同意，严重侵犯了学生的个人隐私权，非常气愤。对此，故城县教育局一工作人员表示，会交给相关科室调查核实并处理。

消息传出后，舆论几乎是一边倒的对教师不尊重学生隐私权口诛笔伐。从个案角度而言，这位教师的行为确实违反相关法律法规和师德有关规定，但是从教育管理的角度而言，对学生进行科学必要的管理也确实是教师教书育人的应有之义。为了提高网课效果、维护网课纪律而采取一些管理措施，虽然方式方法失当，但出发点还是值得肯定的，何况每一棵花木的成长，都离不开阳光雨露也开不开园丁修剪呢？如果对此事不科学分析、深入反思，而仅仅是简单的批判和鞭挞个别教师个别管理行为，不仅对于事件处理是不科学不全面的，对于一线教师的管理积极性和育人热情而言，无疑也是潜在的销蚀影响。而且对于很多基层教师而言，最大的感受是以后学生真不敢管了，因为“好心办坏事”随时都会给自己“挖坑”。

实事求是而言，对教师要求学生投屏聊天记录，确实在某种程度上违反了《民法》关于隐私权的规定，以及《未成年人保护法》和《教师法》的有关规定，但从提高网课质量、维护网课纪律出发，真的就只能是这一个办法吗？对于教育意外处理和特殊教育应急情形处置，就只能是要么侵权严管要么大撒把吗？答案显然是否定的。每个教育事件和案例的背后，都存在着教育改革与完善的良机，都不是简单是与否的“非此即彼”。

相对于网课而言，疫情下居家生活、学生独自通过网络资源远程接受教育、教师隔屏遥控引导管理，在此氛围下，师生的互动环节缺乏，课堂集体学习氛围不足，师生监管监督的影响不够，课堂气氛把控必然陷入稍有松懈即坠入虚无的尴尬。同时，长久的居家生活状态，亲子关系可能面临的困境，网课授课方式的枯燥，大量充满诱惑力网络资源的觊觎，也让不少学生尤其是自制力不强的孩子陷入“自我行为混乱”状态，如果家长和教师稍有监管疏忽，看着屏幕玩游戏和坐在屏幕前“神游八荒”的状态也是必然存在。学生出现精力不集中、违反网课纪律、网课期间干无关事情也是在所难免。面对这样的情形，教师出现管理情绪发作和做出临时严肃管理行为，也是可以理解的。但关键是，每个教师应该牢记育人职责和师之本分，必须在恪守师德师风和教育法律法规的前提下精准掌握和了解“网课意外”的来龙去脉，认真分析原因对症下药，科学规范行为做好智慧管理到位，而不能就事论事简单粗暴作为。倘若如此，所有的教育意外都可以转化为教育管理改进善意的承载和凸显机会。事实上，面对上述网课意外，教师完全可以在认真分析和反思基础上，审视网课内容是否精彩？是否距离学生远程学习需求太远？同时可以针对学生学习倦态改进授课方式，可以采取师生共同参与制定网课纪律要约，可以采取事先警示然后组织学生自我管理克服网课学习中遇到的难题，可以采取家校合作邀请家长监督学生网课学习内容等等。不管是从提升网课教学效果角度，是从强化网课远程教育管理和教学氛围把控角度，还是从尊重学生成长权益角度，很显然，对网课意外的处置选择不是“非此即彼”的绝对对立，如果教师能以反思、创新、人性化的智慧善意应对，网课出现“心不在焉”和“抛锚贪玩”等，投屏微信聊天记录显然都不是唯一求解之道。

为严肃网课纪律要求学生投屏聊天记录，从根本上反映出个别教师在处理教育意外和教育应急状态时的简单思维、机械思维和教育理性缺失。其背后潜含的更有依法治教、依法执教思维不足以及教育管理智慧方面的短板。要想彻底根治这种“非此即彼”畸形行为，就必须从教师素养提升入手，进行科学有效的干预引导。一方面是强化教师法治教育，让尊重和保护学生成长权益、走好教育学生与遵守法纪的“平衡木”，做到依法治教与依法执教高度契合，从源头上遏止“好出发点结恶果”的尴尬与不堪。另一方面，应该加强教师教育应急处突能力建设，要基于教育理性培养、教育思维端树、教育人性恪守、教育理性遵循，让每个教师都学会人性化、智慧化处理教育管理中的每个细节、每个环节、每个热点难点，用科学严谨、人性理性、精准科学的教育管理智慧，处置每一个教育教学管理面临的意外情形和特殊矛盾，这不关是对于构建和谐融洽的师生关系，还是构筑人性理性的育人氛围，以及基于尊重和依法治教、依法执教前提下的促进学生全面健康成长，都是裨益多多，值得期待。